KDL体育与健康系列课程倡导的是知之、行之、乐之的课程理念，旨在通过改革课程内容和教学方式来激发学生的运动兴趣。图为学生在快乐练习中感受篮球的乐趣。 李立 摄
近日，华东师范大学体育与健康学院汪晓赞教授带领团队开发的KDL体育与健康系列课程发布，它倡导“Know it, Do it, Love it”(即知之、行之、乐之)的课程理念，即学习和掌握体育与健康知识与技能（know it）；运用所学结构化知识及技能去解决复杂问题（do it）；培养运动爱好和习惯并终身受益（love it）。通过改革课程内容和教学方式来激发学生的运动兴趣，成为突破传统体育课堂的有益尝试。
当前一线体育教学普遍存在哪些问题？问题解决的突破口在哪？KDL体育与健康课程将为解决这些问题带来哪些新思路？围绕相关问题，记者进行了采访。
“学生喜欢体育活动却不喜欢体育课，学了12年体育课却一项运动也未掌握，体质健康水平持续下降，是当前中国学校体育存在的三大问题。”华东师范大学体育与健康学院院长季浏说，“国家体育与健康课程标准体现的是国家对于人才培养的新标准、新理念，从宏观层面对课程方向进行了整体把握，但它不是使用说明书，不可能把每节课教什么、怎么教事无巨细地告诉体育老师。”
“自2001年新课改以来，在课程管理体制下，把国家体育与健康课程标准落在一线课堂上，缺少的是地方课程和校本课程。尽管十几年间各地各校都做了有益尝试，但一线体育教学仍存在不系统、碎片化、随意化的问题。”重庆市体育教研员牛晓说，“茫然，是一线教师普遍的感受。”
搭建国家课程标准和一线教学之间的桥梁，为一线体育教师提供详细的理论和实践指导，使国家课程标准更好地落地，成为体育教育界的共识。
“把国家课程标准的最新精神和理念落实到课堂教学中，需要更具体的课程模式，为此我们开发了‘中国健康体育课程模式’，为进一步将这一课程模式具体化，形成了KDL体育与健康课程。”季浏说，课程标准、中国健康体育课程模式、KDL体育与健康课程是从宏观到中观再到微观的关系。
KDL体育与健康课程编写团队近一半是来自教学一线的体育老师，他们熟悉体育教学，清楚一线教学面临的困境。由此，接地气、操作性强成为KDL体育与健康课程的一大特点。
据介绍，KDL体育与健康课程内容由若干主题单元组成，提供了系统的课程与教学资源，可指导体育教师的一线教学并促进教师的专业发展，它同时倡导教师结合本校的实际情况进行创造性教学，开发属于自己的课程，提高教学的有效性和针对性。
“KDL体育与健康课程改变了传统的单纯以运动项目的技战术学习来思考、设计、组合教学内容的方式，更具科学性、系统性和逻辑性，对于改变原来的体育课堂和教学方式，改变‘学生喜欢体育但不喜欢体育课’的现状是值得借鉴的蓝本。”牛晓说。
一定的运动负荷，多种体能练习，以活动或比赛为主的结构化的运动知识和技能学习，在复杂情境中培养能力、健康行为和体育品德，是中国体育健康模式倡导的关键要点。
重庆市人和街小学体育教师胡甘霖的手运球示范课结束后，学生们出汗了，甚至有点气喘吁吁。但学生的整体参与度高，课堂中，不少感到累的学生休息片刻后马上回到了游戏中。
胡甘霖在示范课中设计了4个游戏，抱团游戏中，胡甘霖通过喊数、打手势、加减法运算三种形式让学生参与游戏。胡甘霖告诉记者，喊数抱团是让学生集中注意力，打手势意在让学生在运球中不光要看球还要注意抬头观察，加减法运算则是不仅要抬头观察还要学会思考。
抓尾巴游戏中，学生分为两组，把丝巾塞在裤子后面当“尾巴”，一边运球一边抢夺其他同伴的“尾巴”，同时也要注意保护自己的“尾巴”。“这样做的目的是锻炼学生在复杂的情境中操控球的能力。”
整堂课从一开始单独操控球，到两人合作“找朋友”，一只手操控球，另一只手去做握手、敬礼交朋友的动作，到多人配合“抱团”，进一步提高运动情境的复杂化，再到男女生小组之间的对抗，操控球动作的实践运用与比赛，在难度逐级提升中培养学生的运动能力、规则意识、攻防意识。
“把结构化的内容贯穿课堂是我设计课程的重点，原来的体育课非常注重单独技能的传授，而现在的课堂中不仅仅是传授技能，还注重体育知识、攻防意识、规则要求、其他学科知识的渗透，体现出了体育的育人功能。”胡甘霖告诉记者，在学校一年多的实践中，学生的课堂参与积极性明显提高。
“培养学生分析问题解决问题的能力一定要依靠结构化的教学，只有创设复杂情境才能培养学生的学科核心素养。”季浏说。
“以往的体育教学一节课只教单个技术，人为地把知识和技能的完整结构割裂开来了，而KDL体育与健康课程从学生的兴趣出发，强调用结构化的知识和技能去解决真实运动情境中的复杂问题。”汪晓赞说。
在一线体育课教学中，受传统教育教学观念的影响，体育教师的课程意识和能力欠缺。教师的观念难以扭转，已成为阻碍体育课程改革的瓶颈。
“传统体育教学的固定模式是准备活动、专项训练、放松活动，这在体育教师成长经历中，以及接受的高等教育中非常普遍，以至于根深蒂固，转变起来非常困难。更重要的是，要打破体育教师长期以来养成的惰性观念，让他们走出舒适区。”深圳市盐田区体育教研员刘永利说。
密歇根大动科学学院副院长托马斯·特普林介绍，在美国，体育教师同样面临压力大、倦怠程度高、工作满意度低的问题，体育教育重塑需要创造具有吸引力的课程，不断提高体育工作者存在的价值。在他看来，KDL体育与健康课程不仅仅是新的教学设计和增强学生体质的方法，体育评论更是转变体育教师教学思想和理念的体育课堂教学的新起点。体育教育重塑需要教师发挥主观能动性，打破常规并不容易，必定会遇到各种挑战和困难，体育教师的“兴趣和信任”是应对这些挑战最好的解药。
理解并接受新理念，转变固有观念，KDL课程编写成员、莱阳市第二实验中学体育教师李燕经历了痛苦的过程。
为了激发学生兴趣，增强学生体质，她从学校实际出发，带领学校体育老师摒弃放养式、讲授式教学，进行体育课改革。学校体育老师动起来了，一起研讨课堂哪里还可以改进，教学效果随之提升，课堂积极性提高，同时也带动了家校联动，运动从课内走向了课外。
每个周末和节假日的早上，李燕都会准时在附近的体育场等待学生，带领他们进行体能训练。几年间，自发参加的学生从几个人增加到100多人，不少家长也自发成了教练。
家长发来学生在家进行体育锻炼的视频被李燕保存在微信里，她也珍视学生给她写的信，由于科研能力突出，李燕还被邀请对学校其他科目的教师进行科研培训。“对于我个人来说是脱离传统教学的蜕变，在这个过程中也收获了来自各方的尊重。”（王家源 李小伟）
