在活动过程中，要及时关注孩子们的体力状态，适当调节孩子的活动量。当孩子比较累的时候可以用打雷了，要下雨了，快送球宝宝回家吧 这样的情节，让孩子得到休息、恢复体力，同时也练习了向指定方向滚的技能，因为球宝宝的家在指定的方位。然后太阳出来了，球宝宝继续旅行，孩子们可以继续探索。整个活动，老师没有进行任何的说教，每一个孩子就在愉快的游戏中不知不觉掌握了滚球的基本技能，并且充分感受着花样玩球的快乐!
论文 怎样让孩子喜欢玩球张翠红皮球在孩子们的手里已经不仅仅是一个简单的玩具，而是与他们分不开的好朋友。因为拍球不但给幼儿带来无穷乐趣;游戏拍球比赛，更是激发了幼儿的拍球兴趣和自信心。我们意识到，将动作要领暗含在游戏化的语言中，更利于幼儿接受。老师和幼儿一起体验带着皮球去旅行的快乐。这一次，老师请幼儿带着自己的皮球到任意一个难度区域去前行，基本要求就是好朋友和自己不分开。我们看到，孩子们兴奋穿梭于各个区域，拍球走动作还不是很灵活的幼儿也敢于尝试绕障碍物这个难度最大的区域。但是与以往不后的是，他们有意识地在每次转弯的刚候，及时抱住球，与好朋友分开，然后再继续前进。这样拍拍拖抱，停停走走，最终也来到了终点，同样也体会到了成功的喜悦。
活动过程中，老师的言语鼓励也让孩子们的信心大增。他们主动地向老师展示自己的拍球技能，有的还当起了小老9币，教同伴拍球。尽管天气有些冷，但孩子们游戏的兴趣并没有因此而减弱。每个孩子都在原有的基础上获得了提升。这是我们最想看到的。我们关于中班幼儿拍球走的课例研究随着第四次活动的结束告一段落了，回顾研究过程中，从关注分层提供材料到关注教师的分层指导，再到关注幼儿，我们看到了孩子的成长，也看到了老师们的进步。
一方面，老师们对于体育活动中应该关注什么达成了共识，即要关注幼儿的学习特点、已有经验和兴趣需要。分层提供材料也好，分层指导也罢，都是基于幼儿的表现，而不是材料本身;幼儿是学习的主体，我们要给幼儿充分的探索和尝试的时间和空间。以前我们总是把焦点放在教师怎么教上，而忽视了幼儿是怎么学的，导致活动中幼儿总是被教师牵着走，教师则成为活动计划的执行者，眼里看不到幼儿的表现。另一方面，教师对体育活动中自身角色的认识也有了变化。教师不是幼儿活动的指挥，而是幼儿活动的参与者，要和孩子一起体验活动的快乐，这样才有助于营造轻松的玩的氛围。让幼儿在玩中学，在玩中体验快乐，在快乐中获得成长。体育活动是幼儿园健康领域的重要教育内容，也是幼儿最喜欢的活动类型之一。体育活动对于增强幼儿体质，锻炼幼儿身体动作的灵活性、协调性有着重要的意义。同时，体育活动还有助于培养幼儿坚持、勇敢、不怕困难等意志品质。幼儿园体育活动内容丰富，组织形式多种多样，这里仅以中班幼儿拍球走活动为例，分析体育活动中我们应该关注什么。
我们对中班幼儿拍球走动作的研究是以课例研究的方式展开的。通过反复的实践和研讨，我们经历了从关注材料到关注指导，最后到关注幼儿的历程。每一次转变，都是对我们固有教育理念的巨大冲击。
一、分层提供材料 满足幼儿的不同需求为了了解幼儿的原有水平，使活动更有针对性，我们对中班幼儿的拍球动作发展情况进行了前测。综合幼儿的表现，大致可以分为三种水平:完全不会拍球;会原地拍球但动作不熟练，总是追着球跑;拍球熟练，并能尝试拍球走。在此基础上，我们确定了第一次活动的目标:能上下肢协调地拍球走;喜欢参加体育活动，感受其中的乐趣。
为满足不同发展水平幼儿的需要，我们准备了三种不同的材料来支持幼儿的动作练习。针对不会拍的幼儿，我们提供了练习原地拍球兼顾拍球走的材料，如大小不同、颜色不同的圆点，评论网幼儿可以练习拍球砸点，也可以沿圆点的摆放轨迹向前拍球走;针对拍球不熟练的幼儿，我们提供了用两排椅子摆成的较宽的通道，以提高他们的控球能力;针对能拍球走的幼儿，我们准备了约五米长、一米宽的，用饮料盒制成的通道，帮助幼儿达到拍球走的目标要求。
原本以为基于幼儿动作表现设计的材料和场地，应该会有很好的教学效果，然而，活动中幼儿的表现却出乎我们的意料。活动中，几乎所有幼儿都尝试了各种材料，但是我们发现，很多虽不熟练但会拍球的幼儿在我们提供的材料面前却不会拍、不敢拍了，拍球走动作回归到了拍拍抱抱的初始阶段。
二、 材料只是手段，指导才是关键为什么会出现这种情况?难道分层提供材料出现了偏差?带着这些困惑，我们展开了讨论。大家一致认为，按难易程度提供材料不足以支持幼儿的动作发展。分层提供材料只是指导的策略之一，分层指导的范围应该更广。一味强调分层提供材料，只会使教师把关注的重点都放在材料上，而忽视了对幼儿的指导。因此，如何进行分层指导，针对什么进行分层指导，便成了下一次活动应当关注的重点。上一页1 2 3 456 7 下一页 上一篇:幼儿园混龄体育活动教案:一起去效游
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